DEFINICIÓN SEGÚN AUTORÍA

 

1.1 Conceptualización

 

Los contenidos pueden definirse como  la “selección de elementos culturales en un sentido antropológico tan amplio que incluye conceptos, lenguajes, valores, sentimientos, actitudes, creencias, habilidades, procedimientos, pautas de comportamiento, etc.” según Coll. Otra definición señala que los contenidos son un “conjunto de saberes y productos culturales seleccionados para ser aprendidos por los alumnos que responden al interrogante de «qué» hay que enseñar/aprender, por lo que abarcan conocimientos (hechos, conceptos y principios), procedimientos, normas y valores” según el profesor Sarramona.  (Vera Vila, Julio et al: 1999, 58).

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También podemos ofrecer una definición algo más extensa de los contenidos, entendiéndose éstos de la siguiente forma:

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1. 2 La importancia de los contenidos

 

Es bastante importante que el profesor realice una selección de los contenidos debido a que no es posible aprenderlo todo, sobretodo si tenemos en cuenta de que vivimos en un tipo de sociedad en donde existe bastante información. Un aspecto importante es que el profesor tenga un dominio de la materia pues es algo fundamental en el proceso de enseñanza/aprendizaje, pero también es importante que se tenga dominio de los diferentes elementos pedagógicos para garantizar que el proceso de enseñanza/aprendizaje sea adecuado.

 

Sin embargo se presentan dos problemas bastante importantes, ¿qué ha de proporciona exactamente el sistema educativo?, y ¿cómo se proporciona?. Ortega y Gasset señaló que “ha llegado a ser un asunto urgentísimo e inexcusable de la humanidad inventar una técnica para vérselas adecuadamente con la acumulación de saber que hoy posee. Si no encuentra maneras fáciles para dominar esa vegetación exuberante quedará el hombre ahogado por ella”. (Vera Vila, Julio et al: 1999, 18). Por lo tanto es importante que palabras como “síntesis”, “análisis” y “evaluación” formen una parte importante del proceso de enseñanza/aprendizaje, y no se convierta el sistema educativo en una mera memorización de datos. A este respecto es importante que hagamos una disquisición entre “información” (entendida como un conjunto de datos) y “conocimiento” (entendido como una “reflexión sobre la información”) (Vera Vila, Julio et al: 1999, 16). Por lo tanto es importante que el sistema educativo además tenga bastante presente que no es recomendable parcelar los objetos de estudio y del saber, algo señalado por Edgar Morin quién señala que debido a la excesiva fragmentación del conocimiento se ha desarrollado una especie de “inteligencia ciega” que no es capaz de aglutinar y de articular todo este conjunto de destrezas. 

 

Según Julio Vera et al, un bien sistema educativo ha de cimentarse en dos principios fundamentales (Vera Vila, Julio et al: 1999, 17).

 

- Principio de economía de la enseñanza o la búsqueda de la integración sistémica.  Atendido a este principio, es importante que la persona sea entendida como “una interrelación de aspectos afectivos, morales, cognitivos, fisiológicos y artísticos”. Es importante realizar una labor selectiva e integradora, que sea capaz de reelaborar los contenidos.

 

- Principio de coherencia: Bajo esta premisa es fundamental que el proceso de enseñanza se caracterice por tener un núcleo moral, social e intelectual, para dar “sentido y coherencia a cada uno de los aprendizajes”.

 

Por lo tanto podemos ver que los contenidos han de servir para alcanzar conocimientos, habilidades y actitudes. Sin embargo hemos de tener en cuenta un hecho bastante importante, y es que existen una serie de “contenidos implícitos” que se definen como “aquellos repertorios de conocimientos, procedimientos, normas y valores que la cultura del centro en su conjunto, aunque más directamente los profesores, transmiten de forma asistemática, no planificada e inconsciente a los alumnos”. (Vera Vila, Julio et al: 1999, 18-19). Por lo tanto existen diversas influencias en el sistema educativo, y hemos de ser plenamente conscientes de que éstas influyen en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

 

Los contenidos con un elemento fundamental en la elaboración del diseño curricular pues son los encargados de formalizar el proceso de aprendizaje. Sin embargo, como hemos mencionado más arriba, se requiere de una reelaboración de los contenidos y que el docente sea capaz de trasmitirlos de forma adecuada, por lo que la labor pedagógica se convierte en algo esencial.  A la hora de proceder a la selección de los contenidos tenemos que aludir a tres tipos de fuentes de selección:

 

- Fuente epistemológica: Esta fuente está en relación con la herencia cultural recibida. En razón a esta herencia cultural los contenidos se ven seleccionados y se jerarquizan unos por encima de otros.

 

- Fuente sociopolítica: Este tipo de fuente es bastante controvertida, sobretodo en nuestra especialidad de Historia. Pues depende de “las necesidades y demanda que se hacen a la escuela un momento histórico determinado” (Vera Vila, Julio et al: 1999, 22). De esta forma para no crear un conflicto hay que procurar que estos contenidos sean diversos y estén en consonancia con la pluralidad social existente, y que haya unos filtros adecuados para garantizar en la medida de lo posible el máximo rigor y calidad. ¿Es clasista el sistema educativo? ¿Quién participa en la elaboración de los contenidos y con qué propósito?. Son dos de las muchas preguntas que se formulan Vera Vila et al en la explicación de este tipo de contenidos.

 

- Fuente psicológica: Se trata del último tipo de fuente; parte de la premisa de que hay que tener en cuenta “las posibilidades de aprendizaje, las necesidades y los intereses de los alumnos, su nivel de desarrollo emocional, relacional, moral, físico, cognitivo, sus experiencias previas, etc. (…) [siendo] los criterios psicológicos son necesarios a la hora de decidir qué enseñar, en qué momento, de qué manera, con qué ritmo, etc”. Vera Vila, Julio et al: 1999, 22).

 

Una vez aclarado todo esto, podemos hacer una caracterización general de los contenidos según  José Luis Gallego Ortega y Francisco Salvador Mata: